Zowel hier als elders schrijf ik regelmatig stukken over wat niet werkt in het onderwijs. Ik heb het over de broodje-aap-verhalen die het onderwijs rijk is zoals dat instrueren naar leerstijlen effect heeft of dat ontdekkend leren de beste manier is om iets te leren.Cognitive learning theory in the classroom dit keer schrijf ik over het tegenovergestelde. Wat werkt? Een tijdje geleden schreef barak rosenshine, emeritus hoogleraar in de onderwijspsychologie aan de university of illinois een artikel in het blad american educator dat uitgegeven wordt door de american federation of teachers.Cognitive learning theory in the classroom

De principes die rosenshine aan het licht brengt vinden hun oorsprong in: (a) onderzoek in de cognitiewetenschappen (d.W.Z. Hoe onze hersenen informatie verwerven en verwerken), (b) onderzoek naar hoe expertdocenten (EN: master teachers) doceren (d.W.Z.Cognitive learning theory in the classroom docenten die het meeste uit hun leerlingen weten te halen) en (c) onderzoek naar cognitieve ondersteuning van / hulpmiddelen voor het leren (d.W.Z.Cognitive learning theory in the classroom bewezen effectieve instructiemethoden)

1.Herhaal dagelijks een deel van wat eerder is geleerd [i] herhaling versterkt wat al geleerd is. Het brengt verbindingen tot stand tussen wat we al wisten en nieuwe kennis.Cognitive learning theory in the classroom dagelijks herhalen is vooral belangrijk voor informatie die vaak gebruikt moet worden. Herhalen helpt bij het automatiseren: het moeiteloos terughalen uit ons geheugen van woorden, concepten, procedures enzovoorts die we nodig hebben om problemen op te lossen, taken uit te voeren en nieuwe leerstof te begrijpen door ze te automatiseren.Cognitive learning theory in the classroom het ontwikkelen van expertise kost duizenden uren oefening (denk aan de concertpianist) en dagelijks herhalen is een begin daarvan.

2. Presenteer nieuw leermateriaal in kleine stappen en help leerlingen hiermee te oefenen [ii] ons werkgeheugen is zeer klein: het kan maximaal zo’n vijf nieuwe brokken informatie vasthouden.Cognitive learning theory in the classroom die brokken worden verwerkt en in ons langetermijngeheugen opgeslagen als schema’s: het is geleerd. Zo is voor iemand die muziek leert spelen elke afzonderlijke noot nieuw.Cognitive learning theory in the classroom na oefening en automatisering wordt een reeks noten een loopje en als je de afzonderlijke loopjes vaak genoeg geoefend hebt, wordt dit weer een schema.Cognitive learning theory in the classroom komt er te veel nieuwe informatie binnen, dan zal het werkgeheugen dat domweg niet meer verwerken. Bied dus steeds kleine hoeveelheden informatie aan, help leerlingen daarna met het oefenen daarvan en ga pas naar de volgende stap als de vorige wordt beheerst.Cognitive learning theory in the classroom

3. Stel veel vragen [iii] vragen helpen leerlingen om te oefenen wat net gepresenteerd is en om verbindingen te leggen met wat al geleerd was.Cognitive learning theory in the classroom vooral hoe- en waarom-vragen, zogeheten epistemische vragen, prikkelen dit. De meest succesvolle leraren blijken meer dan de helft van de les aan doceren, demonstreren en vragen stellen te besteden.Cognitive learning theory in the classroom door te vragen kan de leraar ook bepalen hoe goed er geleerd is en of er nog meer instructie nodig is. De meest succesvolle leraren vragen leerlingen ook om uit te leggen hoe ze tot het antwoord zijn gekomen.Cognitive learning theory in the classroom

5. Bied scaffolds voor moeilijke taken [v] naast zelf uitleggen (het vorige principe) kun je leerlingen bij moeilijke taken ook uitgewerkte voorbeelden geven waarin alle deelstappen die ze moeten volgen om tot een oplossing te komen, zijn ingevuld.Cognitive learning theory in the classroom zo bied je hen een scaffold (steiger) ofwel een tijdelijke cognitieve ondersteuning. Door steeds meer stappen weg te laten breek je die steiger af en begeleid je leerlingen geleidelijk naar zelfstandige uitvoering.Cognitive learning theory in the classroom

6. (bege)leid leerlingen in het oefenen met nieuw leermateriaal [vi] het eenmalig aanbieden van nieuwe lesstof is niet voldoende. Naast herhaling (het eerste instructieprincipe) is voldoende en gevarieerde oefening en overhoring nodig.Cognitive learning theory in the classroom leerlingen moeten tijd besteden aan het herformuleren, uitbreiden en samenvatten van nieuwe stof om het goed op te slaan in hun langetermijngeheugen.Cognitive learning theory in the classroom het is makkelijk om iets in een la op te bergen, maar het kan heel moeilijk zijn je te herinneren waar precies je het ook alweer gelaten hebt.Cognitive learning theory in the classroom oefening helpt ons dat te herinneren.

7. Ga na of leerlingen het echt begrepen hebben [vii] effectieve leraren gaan heel vaak na of leerlingen de nieuwe leerstof ook daadwerkelijk aan het leren zijn.Cognitive learning theory in the classroom ze checken niet alleen het product, maar ook het proces van leren. Ze bevorderen hiermee niet alleen de verwerking van de stof, ze kunnen ook nagaan of leerlingen wel het goede leren en of ze de lesstof wel goed begrepen hebben.Cognitive learning theory in the classroom

8. Zorg dat uw leerlingen succes tonen [viii] effectieve leerkrachten gaan veel en vaak na of hun leerlingen succesvol zijn. Oefening baart weliswaar kunst, maar alleen als leerlingen geen fouten oefenen.Cognitive learning theory in the classroom als het oefenen niet tot succes leidt, is de kans groot dat de leerling het verkeerde aan het oefenen is. En ingeslepen fouten zijn – evenals misvattingen – heel moeilijk uit te wissen.Cognitive learning theory in the classroom

10. Activeer geleerde kennis regelmatig [x] leerlingen hebben geen eentonige, maar een breed scala aan oefening nodig, verspreid over de tijd om sterke en rijke schema’s te ontwikkelen.Cognitive learning theory in the classroom hierdoor kunnen ze makkelijker nieuwe dingen leren en eerder geleerde dingen uit het geheugen terughalen. Door vaak op iets dat al geleerd is terug te komen – maar wel met de nodige tijd ertussen om nieuwe kennis in nieuwe situaties op te doen – worden de verbindingen in de schema’s verstevigd en worden de schema’s uitgebreider en rijker.Cognitive learning theory in the classroom

Ik hoor wat je zegt en begrijp ook dat jouw bedrijf drijft op de overtuiging dat iedereen anders is en moet iets anders hebben om te kunnen leren, maar ik kan niets anders zeggen dan dat jij het echt verkeerd hebt.Cognitive learning theory in the classroom hoewel ik geen enkel fiduzie heb dat ik jou zou kunnen overtuigen van iets anders, zal ik jou een analogie geven die 1 op 1 overeenomt met leren, te weten eten / voeding.Cognitive learning theory in the classroom wij zijn allemaal anders en uniek maar de basale voedingsregels gelden voor ons allemaal (specifieke aandoeningen en ziekten daargelaten). Natuurlijk kan er boven op specifieke voedingsadviezen gegeven worden zoals: als je spieren wilt ontikkelen is extra eiwit beagrijk of als je snele energie nodig hebt kan je beter vijgen eten dan … enzovoorts.Cognitive learning theory in the classroom maar hoe je het ook wendt of keert, de basis van hoe wij leren is voor alle mensen hetzelfde. Ik weet dat ik jou niet zal overtuigen. Jij hebt jouw geloof en die heb jij ook uitgebouwd tot jouw bedrijf, maar er is weinig tot geen ondersteuning daarvoor.Cognitive learning theory in the classroom

Nog iets: het doel is niet en m.I. Moet niet zijn om het leren makkelijk te maken (zoals op jouw website staat), maar eerder meer effectief, efficient en bevredigend te laten verlopen.Cognitive learning theory in the classroom diep leren, evenals alle andere ingeikkelde zaken, is niet iets wat makkelijk komt en zelfs ook niet makkelijk te maken is. Het doel is niet om cognitieve belasting laag te maken maar om die belasting effectief voor het leren in te zetten.Cognitive learning theory in the classroom

Ik wil jou ook niet overtuigen:-) eens, dat dat vast niet gaat lukken. Ik ben aan het promoveren (naast mijn bedrijf) aan de universiteit van maastricht.Cognitive learning theory in the classroom in mijn maanden literatuur studie ben ik tot nu toe geen internationaal gerenommeerde wetenschapper tegengekomen die achter jouw stelling gaat staan.Cognitive learning theory in the classroom je helpt me als je me die namen doorgeeft. Ik bedoel hiermee onderzoekers die recent gepubliceerd hebben na: handbook of intellectual styles van R.Cognitive learning theory in the classroom sternberg.; zang & rayner. Ook na het mooie samenvattende werk van K. Grew mbt de CHC theorie v.A. 2008. We hebben natuurlijk decennia lang vruchteloze discussies gehad, zoals wij er samen echt niet nog één moeten willen voeren.Cognitive learning theory in the classroom weet je dat er een eeuwenoude wetenschap bestaat die gebaseerd is op het belang van verschillende voedselregels voor verschillende typen mensen: ayurveda?Cognitive learning theory in the classroom

Ik ben het trouwens met je eens dat leren makkelijker maken niet het doel is. Het is wel het doel van de ouders die de hulp van mij en mijn MILS coaches inroepen.Cognitive learning theory in the classroom die ouders herkennen zich in de wens dat het voor hun kinderen allemaal wat makkelijker gaat lopen op school. Daar is het deel van de website op gericht dat ‘leerstrategie’ heet.Cognitive learning theory in the classroom het deel van de website dat gericht is op de professionals ‘ certificering’ heeft het over effectiever leren.

Prof. Dr. Paul A. Kirschner, dr.H.C.Cognitive learning theory in the classroom is universiteishoogleraar en hoogleraar onderwijspsychologie aan de open universiteit. Hij is ook visiting professor onderwijs met een leerstoel in leren en interactie in de lerarenopleiding aan oulu university (finland) waar hij ook een eredoctoraat heeft (doctor honoris causa).Cognitive learning theory in the classroom hij is een internationaal erkende expert op zijn gebied en heeft zitting gehad in de onderwijsraad in de periode 2000-2004 en is lid van de wetenschappelijk technische raad van SURF.Cognitive learning theory in the classroom hij is fellow of the american educational research association (AERA; NB de eerste europeaan aan wie deze eer werd toegekend), de international society of the learning sciences (ISLS) en van de netherlands institute for advanced study in the humanities and social science of the royal dutch academy of sciences (NIAS-KNAW).Cognitive learning theory in the classroom hij was president van de international society for the learning sciences (ISLS) in de periode 2010-2011. Hij is hoofdredacteur van de journal of computer assisted learning en commissioning editor van computers in human behavior, en hij is auteur van ten steps to complex learning (routledge/erlbaum).Cognitive learning theory in the classroom hij schrift ook regelmatig voor didactief (de kolom kirschnerkiest over wat docenten kunnen met wetenschappelijke resultaten). Hij is ook medeauteur van het boek jongens zijn slimmer dan meisjes XL (EN: urban myths about learning and education).Cognitive learning theory in the classroom hij wordt gezien als expert op veel gebieden en vooral computerondersteund samenwerkend leren (CSCL), het ontwerpen van innovatieve, elektronische leeromgevingen, mediagebruik in het onderwijs en het verwerven van complex cognitieve vaardigheden.Cognitive learning theory in the classroom

Paul A. Kirschner (1951) is distinguished university professor and professor of educational psychology at the open university of the netherlands as well as visiting professor of education with a special emphasis on learning and interaction in teacher education at the university of oulu, finland where he was also honoured with an honorary doctorate (doctor honoris causa).Cognitive learning theory in the classroom he was previously professor of educational psychology and programme director of the fostering effective, efficient and enjoyable learning environments (FEEEL) programme at the welten institute, research centre for learning, teaching and technology at the open university of the netherlands.Cognitive learning theory in the classroom he is an internationally recognised expert in the fields of educational psychology and instructional design. He is research fellow of the american educational research association and the netherlands institute for advanced study in the humanities and social science.Cognitive learning theory in the classroom he was president of the international society for the learning sciences (ISLS) in 2010-2011, member of both the ISLS CSCL board and the executive committee of the society and he is an AERA research fellow (the first european to receive this honour).Cognitive learning theory in the classroom he is currently a member of the scientific technical council of the foundation for university computing facilities (SURF WTR) in the netherlands and was a member of the dutch educational council and, as such, was advisor to the minister of education (2000-2004).Cognitive learning theory in the classroom he is chief editor of the journal of computer assisted learning, commissioning editor of computers in human behavior, and has published two very successful books: ten steps to complex learning (now in its third revised edition and translated/published in korea and china) and urban legends about learning and education (also in dutch, swedish, and chinese).Cognitive learning theory in the classroom he also co-edited two other books (visualizing argumentation and what we know about CSCL). His areas of expertise include interaction in learning, collaboration for learning (computer supported collaborative learning), and regulation of learning.Cognitive learning theory in the classroom