Her beskrives hvordan misunnelse fører til narsissistens behov for total ødeleggelse av den andre forelder, og der barnet behov åpenbart kommer i bakgrunnen.Cognitive learning theory in the classroom hvordan denne perverse tenkning sjakter ut betydningen av ødeleggelsen av barnet, og der fokus er å ødelegge den andre forelder fordi denne har noe den narsissistiske forelder aldri kan få, et godt forhold til barnet.Cognitive learning theory in the classroom endeløse barnefordelingssaker bygger ofte på denne dynamikk. Reversering av egen lidelse fører til hat mot den andre forelder. De ser ikke den andre forelders verdi for barnet, bare barnets verdi for dem selv.Cognitive learning theory in the classroom de tar ikke ansvar, de pålegger ansvar. Det er ikke tap av barnet slike er redde for, men tapet av kilden til det behovet barnet dekker. Og behovet er å hindre at egen identitet og selv fragmenteres.Cognitive learning theory in the classroom desperat søker de unngå psykosens sammenbrudd. Barnet blir personlighetens lim. Det handler ikke om barnet, eller egen tid med barnet, men å eliminere den andre forelders tid med barnet.Cognitive learning theory in the classroom denne destruksjon av relasjonen mellom barnet og den andre forelder, som de selv misunner, er målet for dette evige hat. Det samme hat som gjør at slike konflikter blir evige, så lenge barnet har noen som helst kontakt med den normale forelder.Cognitive learning theory in the classroom dette er den narsissistiske sadismen, nytelsen av lidelsen i den andre.

Det er helt klart at det er langt viktigere å ødelegge den andre forelder enn det er å ha mer tid med og bedre forhold til barnet.Cognitive learning theory in the classroom misunnelse handler om å ta noe vekk fra den andre, og i slike saker er det relasjonen til barnet. Uansett utfall av barnefordelingskonflikten, vil ikke den misunnelige forelderen noen gang bli fornøyd.Cognitive learning theory in the classroom nytelsen av fortvilelsen i den andre når denne ser barnet går til grunne, heri ligger sadismen skjult bak en falsk fasade av ”oppofrelse”.

Lydighet, oppoffrelse, sykelig identifisering.Cognitive learning theory in the classroom ofrer mye av seg selv for å tilfredstille den narsissistiske moren. Barnets virkelige selv ofres og overskygges av et falskt ettergivende selv.Cognitive learning theory in the classroom separasjonsdilemma oppstår for slike når barnet søker frigjøre seg i ungdomsårene. ” Å gjenopplive moren var barnets liv”. Barnets virkelige selv må vike for et lydig selv ovenfor moren.Cognitive learning theory in the classroom undertrykt aggresjon i det lydige barnet fører til angst. Tilknytningen preges av utrygg-ambivalent til den uberegnelige forelder. Frykten for intimitet sammen med behovet for tilknytning.Cognitive learning theory in the classroom agresjon og autonomi nektes av frykt for tap av en trygg base. Barnet benekter deler av seg selv for å opprettholde link til objektet. Narsissistiske foreldre ser ikke barnets behov for emosjonell autonomi.Cognitive learning theory in the classroom narsissisten ødelegger barnets autonomi. Barnet blir en forlengelse av dem selv. Barnets verdier må vike for narsissistens. Det skaper livslange problemer for barnet.Cognitive learning theory in the classroom

Analysis confirmed that overt narcissisn (ON) and covert narcissism (CN) are independent constructs. Both are associated with identity-impairment, however each reflect different internal and interpersonal difficulties.Cognitive learning theory in the classroom ON was associated with a lack of vicarious personal distress and interpersonal difficulties characterized by dominance/control, neediness/intrusiveness and lack of assertion.Cognitive learning theory in the classroom CN was associated with affect-dysregulation and fantasy (index of empathy) and reported interpersonal problems characterized by vindictiveness/self-centeredness and social inhibition.Cognitive learning theory in the classroom

Fant at PAS foreldre oftere brukte primitive forsvarsmekanismer som splitting og projektiv identifikasjon enn normale foreldre. PAS fremste trekk er barnets avvisning av den normale forelder som et resultat av hjernevask fra PAS forelder og barnets egen deltagelse.Cognitive learning theory in the classroom PAS er overgrep mot barn hvis effekt fortsetter inn i voksen alder. Forskning har vist at PAS foreldre ofte har personlighetsforstyrrelser og at PAS er en funksjon av en forstyrret forelders forhold til barnet.Cognitive learning theory in the classroom narsissistisk forstyrrelse blant PAS foreldre er utbredt.

En normal forelders anklage er forskjellig fra en PAS forelders anklage. Normale foreldre ser ikke forholdet med den andre som svart/hvit, de tolererer feil og avvik.Cognitive learning theory in the classroom foreldre med primitive forsvar har vansker med persepsjon og forhandle realistisk. Typisk forsvar er splitting, benektelse og projektiv identifikasjon.Cognitive learning theory in the classroom nevrotisk forsvar er mindre virkelighetsforstyrret.

PAS foreldre skader barnas vurderingsevne av andre ut ifra objektivitet. De lærer barna å vurdere andre som enten gode eller dårlige, og aksept for å behandle andre urettferdig, barnas evne til sunn intimitet blir ødelagt.Cognitive learning theory in the classroom barnets avvisning av den andre forelder har ikke grunnlag i den andre forelder. Primitivt psykologisk forsvar er PAS ’s hovedfaktor, ikke kjønn.Cognitive learning theory in the classroom eks. Et PAS forelder og barnet projiserer egen irrasjonelle aggresjon over på den normale forelder hvorpå de påstår det er den normale forelder som har et aggresjonsproblem.Cognitive learning theory in the classroom primitivt forsvar hjelper barnet beholde en patologisk symbiose med den idealiserte PAS forelderen. Projektiv identifikasjon brukes til å klandre og provosere den normale forelder.Cognitive learning theory in the classroom

Norsk beskrivelse av PAS, symptomer og adferd. Hovedoppgave til progesjonstudiet i psykologi 2009. Etter først å konkludere med at : " PAS er et fenomen som de fleste er enig i eksisterer, men som enkelte kanskje ikke er klar over".Skriver hun at : " på dette tidspunkt virker det som det ikke er nok evidens til a kunne konkludere med at PAS er et syndrom som er anerkjent i vitenskapelig sammenheng."

Cognitive learning theory in the classroom

Tidlige psykososiale faktorer påvirker amygdala. Støttende omsorg (suportive parenting) i tidlig barndom var ”strongly predictive” for volumet av hippocampus i skolealder!Cognitive learning theory in the classroom effekten var større i ikke-deprimerte barn. Slik omsorg er viktig for utviklingen av HPA aksens stress respons og utvikling av hippocampus. Forandringene er assosiert med økning i dendritisk forgreining og neurogenesis og tilhørende økning i hippocampus volum.Cognitive learning theory in the classroom I tråd med dette har stress ved tidlig omsorg vist å ha negativ effekt på hippocamus volum. Mindre amygdalavolum er assosiert med bedre emosjonell regulering (mye stress krever større amygdala).Cognitive learning theory in the classroom større amygdala er registrert hos barn som vokser opp med deprimerte omsorgspersoner. Depressive forstyrrelser er relatert til mindre hippocampus.Cognitive learning theory in the classroom redusert hippocampus gir økt risk for utviking av stress relatert psykopatologi. Flere studier har vist at hippocamus er sensitiv til miljø og psykososial påvirkning.Cognitive learning theory in the classroom mindre hippocampus gir økt risk for stress relatert psykopatologi.

Forskning gjengitt i psychological science viser at det er en primacy effekt ved vurdering av flere enheter.Cognitive learning theory in the classroom det man vurderer først har en fordel for utfallet. Flytter man denne grunnforskning inn i det virkelige liv, kan det bety at dersom 2 personer skal vurderes for et forhold, får den første en fordel.Cognitive learning theory in the classroom ved en vurdering av 2 foreldre i en barnefordelingsak er det med andre ord, en fordel og bli vurdert først, fordi det gir en fordel i sluttvurderingen.Cognitive learning theory in the classroom den som vurderes som nr. 2 blir vurdert i forhold til nr. 1, og ikke som selvstendig individ. Først ved vurderinger av lengere sekvenser på 4-5 enheter hadde de siste elementer en fordel dersom den som vurderte var en ekspert med reell ekspertise.Cognitive learning theory in the classroom jo mer ekspertise en som vurderte hadde, jo større var denne primacy effekten. Jo bedre psykolog som foretar sakkyndig vurdering av foreldrene, jo større var sjansen for at den som ble vurdert først kom best ut!Cognitive learning theory in the classroom dette er en først-er-best bias.

Have you heard that children under the age of four should live primarily, or exclusively, with their mothers after their parents separate because too much “overnighting” in their father’s care creates a host of problems—especially for infants?Cognitive learning theory in the classroom have you read that babies and toddlers who frequently spend the night at their father’s house are less securely attached to their mothers and are more irritable, anxious, and stressed than those who only spend time with their nonresidential fathers during the day?Cognitive learning theory in the classroom if so, then you—along with many lawyers, judges, and policy makers—have been misled.

Forskning viser tydelig at delt omsorg ca. 50/50 gir de beste resultatene i de fleste tilfeller for barn hvis foreldre ikke lever sammen.Cognitive learning theory in the classroom det er 43 fagfellevurderte studier som sammenligner barn i delt omsorgs-familier til de som lever primært eller utelukkende med en av foreldrene.Cognitive learning theory in the classroom resultatene er klare og entydige. Barna i delt omsorgs-familier har bedre resultater.

Forsøkspersonene hadde større problemer med å oppdage fysiske stimuli når det mentale bildet var i det samme sensor område f.Eks.Cognitive learning theory in the classroom audio eller visuell. For eksempel, når deltagerne mentalt hadde sett for seg formen på et tre (visuell), hadde de problemer med å oppdage en liten blå pil (andre visuelle stimuli).Cognitive learning theory in the classroom det mentale bildet (av et tre) forstyrret det reelle visuelle stimuli (blå pil). Dette til forskjell fra når de innbildte seg lyden av et instrument (audio), da hadde de ingen problemer med å se den blå pilen (visuell).(gjengitt i matlin, 2014:220) kosslyn & al. (2006) viste at hukommelsen har begrenset kapasitet for mentale visuelle bilder.Cognitive learning theory in the classroom

At loven gang på gang er blitt brutt av dens egne håndhevere blir innlysende for enhver som gir seg i kast med "torgersensaken - juks satt i system (1957-2013)".Cognitive learning theory in the classroom det er skrevet mye om torgersensaken. Boken til tennøe, en konservativ og velrennomert advokat, skiller seg ut ved å blottlegge den systematiske uredeligheten, det gjennomførte jukset til rettsvesenet.Cognitive learning theory in the classroom

The adverse effects of maternal depression during the prenatal and postpartum periods have received much attention. Maternal depression has been associated with a wide range of problems in offspring that include deficits in social, emotional, temperamental, and cognitive functioning in childhood that may extend into adolescence.Cognitive learning theory in the classroom recent studies have focused on critical periods for maternal depression and have also examined prenatal and postpartum depression in fathers